Formations

• Prendre des repères solides sur les concepts liés à la transposition didactique et à la didactisation de situation de référence. Intégrer les spécificités liées à la didactique des langues et à celle de l'écrit en regard des finalités et des objectifs du CECRL.
• Clarifier les concepts et la terminologie liés à la démarche actionnelle : situations, compétences, indicateurs, critères séquences / séances… Mettre en tension dans une logique systémique ces différents concepts pour étayer des choix didactiques et se donner un cadre de référence pour son activité de formateur.
• Se doter d'un référentiel d'évaluation favorisant une analyse réflexive de ses pratiques et de leurs conséquences en termes d'apprentissage.
• Bâtir, à partir de la logique compétence, un plan de formation d'année / de période. Construire une progression et formaliser les séquences correspondantes. Mettre en situation et mutualiser, pratiques, dispositifs et outils : étude de cas, jeux de transposition, jeux e rôles, instructions au sosie…
• Elaborer dans la logique du portfolio européen les outils et dispositifs permettant la mise en œuvre de la démarche actionnelle : développer la logique d'évaluation formatrice, analyser le contexte des apprenants (tourisme, commerce, affaires, vie quotidienne, études… cf. : Europass) pour identifier des situations significatives et de complexité croissante, produire en regard et en croisant avec les différents niveaux de compétences du CECRL des outils d'auto-positionnement et d'auto-évaluation signifiants.
• A partir de l'analyse de sa pratique, concevoir des stratégies personnelles en matière de gestion du groupe d'apprenant faisant appel à la pédagogie coopérative, au développement des interactions et aux logiques gouvernant le développement de la motivation à apprendre (sentiment de contrôle, critères de réussite, sens, défi et mise en projet…). Retenir des postures facilitantes dans le cadre des situations d'entretien (oraux).
• Se doter d'un répertoire de ressources écrites, audio, vidéo, informatiques (Dialang) destinées à enrichir les séquences produites.
• Intégrer dans sa pratique (gestion de la classe et planification des séquences) la gestion du portfolio à toutes les étapes de l'apprentissage ; collection de travaux / sélection (cf. critères) /  retour réflexif / évaluation (et auto-évaluation, bilan) / présentation (pour éventuelle certification)
• Bénéficier d'un accompagnement et d'un regard d'expert dans l'exercice de la préparation de séquences d'apprentissage au niveau : de l'ingénierie pédagogique, des stratégies de conduites de la classe, des dispositifs de suivi, d'évaluation et de mesures des effets

Liste des participants

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